教师？我们如何确保自己发展！

求善求上是人的本性，我们当教师的也自然如此，那么怎样才能确保自己的发展呢？
一、 不能放弃真正的追求，要矢志不移。
要想真正地关心自己，就得真正的发展自己。要发展自己就得下定决心，努力工作，不达目的不罢休。我们很多老师在刚参加工作时，或者心潮澎湃，或者阅读了某部作品听了某一席讲座，热血涌动，甚至信誓旦旦，要如何如何地干！可真正工作起来，稍遇问题和困难，又突出的表现为浅尝辄止，遇难而退。这种行为其实不是真正的追求，真正的追求应该是决心一旦定下来，不管遇到多少困难，不管经受多少挫折，都会矢志不移，表现出真正的是“累战累败，累败累战”的顽强精神和不懈努力。
二、不能只埋头走路，要抬头看天
由于教师工作具有循环性，且交际圈狭窄，限制因素太多，我们的教师往往困于繁琐的工作而只埋头干事，因此，长此以往，其眼光不免短浅，胸不免狭窄，知识不免局限。实则就会越教越迂，越教越愚。为了避免我们的这种情况，我认为我们教师不能只埋头教书，还要抬头看天。我们要把我们的境况与我们的同龄人、与我们的社会临近阶层进行比较，从而明白时代对我们的要求之高，竞争之强烈。同时更能明白我们的发展必要和发展可能。进而，广涉领域，广览杂学，广交朋友，然后，全面策划自己，确定自己的发展道路。
三、不能事事有为，要有不为
一个人的精力、时间、能力是有限的，如果我们事事都要有所作为，实际上是不可能的。老子讲，“有生于无”，有不为才有可能有为。所以，我们为了自我的发展，就应忍痛割爱，舍去我们的许多嗜好，把我们有限的时间和精力投入到自我的学习中去，从而，摒弃所短，扬其所长，保障自己的发展。
四、不能急功近利，要忍辱负重
急功近利实际上是我们每个人都具有的心理需求现象，而教学却有着慢显效的特性，因而，教学的效果与我们教师的心理欲望形成了鲜明的反差。我们的教师如果不能承受长时间“坐冷板凳”的境况，我们就会只要一遇问题就会焦躁不安，或者半途而废。我们知道，心理承受力的大小，跟心理预设情景有着密切联系，也就是说，心里准备越充分，承受问题的能力就越强，反之也仍是如此。因此，要保证我们的迅速发展，我们就应做好迎接困难迎接挫折的心理准备，甚至要做好忍辱负重的心理准备。
五、不能只在自己的象牙塔里躬耕，要有突破
我们学校某教师，教书十多年来，无一天不是认真踏实，教案写得一丝不苟，甚至连错别字、涂改就稍有，在图书室看教学教育杂志他比谁都多，读书笔记期期超过要求数量。然而，每年的学生成绩并不很好，赛课经常失败，论文从未拿过奖，学生评价也是一半，这种默默无闻的“小绵羊”，假如你做校长你对他的评价肯定不会很低，但你会评价很高吗？这样的教师要名分没名分，要成绩没成绩，要地位当然就没地位。因而，我认为，我们做教师的既要做好我们的本职工作，同时我们还应根据我们的实际突破我们的某些方面，至少有一个方面。不然，我们在工作中既找不到成就感，又得不到别人的认可，长期在自己的象牙塔里埋头躬耕，工作始终是不会有什么起色的。如果上述教师，如果他每次编写教案都不是按部就班，都是力求有创造；如果他每次读书都要结合自己的实际深入思考；如果他每次写读书笔记写的都是自己的思考所得；并把他前面的这些所得运用到教学中去，我们想他的情况就一定不会是今天这个样子。因此我敢断言，如果我们的教师只埋头长期在自己的象牙塔里躬耕，定将永无出头之日。



如何促成农村教师的个体发展

当今教育更多的话题是如何关爱学生，如何主张学生的权利，如何保证学生的发展。但很少有校长、有其他管理者思考如何确保教师个体的发展。教师的发展是教育发展的根本和灵魂，没有教师的发展，教育休想发展。尤其在我们的西部农村，教师现状更令人担忧，虽然其成因千差万别，更多的是社会、历史遗留下来的痼疾，但面临新课改，已经到了不改绝对不可能的地步了。如何改变教师队伍现状？如何确保教师个体的发展？我以为要从以下方面去抓。
一、培养教师的发展需求
从心里规律讲，我们每一个教师都希望发展。作为教师的管理者，我们该怎么做？应该做什么？才能满足教师的这种心理需求，才能确保教师的个体发展。我认为，一是管理者身体力行，积极追求，以自己的发展、专题讲座和与教师个人谈话对教师进行开导，让教师们明白必须发展和怎样发展，并力求仿效着你去做。二是学校要进行必要的引导，要大力表扬爱学习、有进步的教师，当然其评价标准要科学合理。尤其是认定的优秀者、榜样要大家公认。可实行进步、成绩（不含考试成绩）定时公示制度，学校可设教师自我评价成绩公布栏，学校评价成绩公布栏，大力弘扬教师的进步和优点。三是加强督导。教师也一样，有惰性的一面，需要督促，因而，要促成教师的个体发展，还要加强过程管理，尤其是对教师的发展情况要做到及时准确地登记，最好建立“成长袋”。四是进行制度规约。对教师的发展要求要保持一贯性和长期性，让其形成习惯，变成自主自觉行为。
二、拓展教师的发展空间
教师的个体条件千差万别，因而我们要为教师的发展拓展其空间。具体做法我为：一是保障足够的信息量。如每年要购置一定量的教育专著，订阅相当量的教育刊物，开通因特网，请专家办讲座。二是开通多项渠道。尤其是外派学习，又尤其是农村，应该只要有机会就应该派教师外出学习。一顿招待上级的饭就足以派一位教师外出学习一次，一期派三五个，小学校三五年外出学习的人数就可达一半左右，何乐而不为？三是尊重教师个体发展的选择。不要限制考研、考司法等，人各有志，且条条道路通罗马。有的教师或者当初选错了路或者现在认为自己走错了路，你不让改，不让他们做自己愿做的事，它能开心工作吗？能卖力吗？四是放松约束。对教师要少一些量化评价，少一些紧箍咒，对其评价可多些定性的东西，人性化的东西，让教师能按自己的意愿发展，教师才会发展。
三、确立教师的发展目标
虽然我们要尊重教师的个体发展需要，但作为管理者，要根据学校地域的需要，有目的有计划地引导教师队伍的发展。首先要力求满足现状需求。如干部队伍的培养，骨干教师队伍的培养，薄弱学科教师的培养等。其次要考虑学校持续发展的需要：一是要适应学校总体发展趋势，二是要力求为实现学校个体个性发展考虑，三是要考虑经济实效问题，四是要有利于教师队伍总体进步。从而根据学校的具体情况确定教师队伍的总体发展目标。
四、选择教师的发展途径
学习是教师发展的最有利的途径。因为学习不但能解决认识问题，而且能解决行为问题，更能解决操作技术问题。学习中，首要的是个体间建立学习伙伴，学校内建立学习性组织，从而保障伙伴间、组织内形成相对的学习氛围，促成共同发展。二是选定有利的学习内容。我认为教师要快速发展，首先要读成功学，因为读后你就会明白自己该怎么做。其次读管理学，这样有利于你策划自己、管理自己。其三读心理学，要研究自己尤其研究自己的工作对象，这样你的工作才会做到有的放矢。第四要读社会学及杂科百种，让自己思维、视角广博一些，这样看问题就有可能更全面准确。第五是读学科专业书籍。前四种解决工具或者是研究基础，是教师个体发展的前提和条件，读专业书就是解决我们教学的积蓄，当然更应多读。三是选择最佳形式。如学校创办学习沙龙，让组织成员集思广益；个人写读书笔记、读书体会、工作随笔、杂感，并在实践中将自己的所得进行提炼整理，然后再实践提炼整理。由此坚持两到三年就会见大效，坚持三到五年必出成果。
五、 落实教师的发展管理
对教师发展的管理是促成教师发展的重要措施。我们认为，一是要认可教师的发展。教师的点滴进步，管理者不仅要明察秋毫，而且还要及时激励，要让教师在享受自己成功的基础上主动积极的发展自己。二是要建立相应的档案，将教师的发展情况及时准确全面归档。三是要改革现有的评价制度，要把教师个人的发展情况纳入评价体系中，让教师重视这块工作。因此，我们认为我们现在的评价体系中，反映教师的发展的比例太小，有的甚至只占百分之几，最多也不过百分之十。试想，教育发展主要靠教师，教师发展又主要靠学习，如果我们的评价不作彻底的改革，教师发展也就难于真正实现。
中小学应担起家庭教育的指导重任

教育的最佳途径是学校、社会、家庭三者达成共识，形成合力，全力以赴，向着一个目标努力。时下，学校教育在深化改革的过程中，已不断趋于成熟和科学。社会环境、社会条件在国家政策法规的约束下也已基本形成育人的正氛围。而唯有家庭教育，虽有很多研究，但鉴于我国的现行状况，众多成果难以运用，众多经验难以推广。大多、数家长教育子女的方法还是沿袭的他们的父母教育他们的方法。这种家庭教育与学校教育严重脱臼的现象，不仅影响学校教育的实现，而且还会带来诸多的社会问题。因此，笔者就此提出自己观点。
一、 从教育职责看，学校应该担此重任
我们的教育职责从微观上看，是使受教育者个体学得一定的知识，锻炼一定的能力，养成良好的习惯，具有优秀的道德品质，让其综合素质在原有的基础上得以较大幅度地提高。从宏观上看，我们肩负着下一代人的健康成长，家庭、社会的安定团结，国家民族的兴旺发达的重任。因此作为一所学校，一名教育工作者，不但应有个体的工作责任感，而且应有足够的社会责任感。当今家庭教育已成为一个严重的社会问题。中小学生辍学仍然不低，据统计，近些年来，青少年犯罪仍成上升趋势，家庭因子女教育问题导致家破人亡的也逐年增加。如今，家庭教育这个既现实又严峻的问题，已不可回避。学校，作为一个地方的唯一教育机构，理应肩负起家庭教育的指导重任。
二、 从客观条件看，学校才能担此重任
全国中小学生三亿多，所涉及的家庭也近三亿，因而家庭教育的指导工作由于分布广、任务重是其它任何机构，任何部门都不能胜任的。而作为中小学，可以说哪里有学生，哪里就有学校。学校的分布涵盖着任何家庭教育需要的地方。同时，作为教育职能部门的工作人员——教育工作者，也才明白教育的重要性，也才具有家教指导的资职。教师们虽不很懂家庭教育，但毕竟都学过教育学心理学，至少可作一些原则性导向，至少具有重新学习的文化基础和教育意识。并且也只有教师才能根据学生的具体反映对家庭教育作出诊断性的对症性的指导。因此，担任家庭教育的指导非中小学校之不属。
三、 从教育规律看，学校必须担此重任
教育的科学性、一致性和持续性是教育成功的关键所在。因而，学校教育必须和家庭教育紧密结合，形成共识，教育的目的才有可能真正实现。纵观当今，很多家长对子女的教育还是很不科学的，要么简单粗暴，过分要求，要么溺爱过余、关怀备至，要么放任自流，任其发展。还有些家长对孩子的教育缺乏应有的耐劲，“犯冷热病”，教育孩子不能持之以恒，或者自暴自弃。甚至还有些家长对子女要求与学校背道而驰。试想，这样的家庭教育，与学校的教育理念和要求分道扬镳，其后果会怎么样呢？当然是失败。因此，为了更好地完成教育重任，学校就必须主动积极地担起家庭教育的指导重任。这样，才能让家庭教育沿着规范科学的学校预设轨道前进。
四、 从教育实践看，学校能完成此任务
由于我们的家长都有望子成龙的传统观念，因此，学校的合理要求他们大多都能满足。于是，学校就可借此契机，组织适当的家长会，在会上选有家教研究或有家教经验的老师给予讲座培训，或者针对学生表现进行个案分析，或者采用发联系卡，写联系信，通电话的形式与家长交流。总之，既要让他们认识家教的重要性，又要教给他们家教措施和方法，让他们变被动为主动，变外行为内行为，使他们主动积极地与学校配合。从而使学校、家庭形成一个互相协调，互相配合、互相支持的良性教育态势。

关注校本管理

随着课改的深入，校本开发日益受到了人们的关注。但也遇到了一些问题。据调查表明，有的学校课程的开发存在“师自为本”的现象，往往为“开发”而“开发”，不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设；有的学校虽然考虑到学生的兴趣，但没有考虑到学校的实际情况，实施起来困难重重；有的学校则强行要求每一教师必须担任校本课程的教学，从而出现粗制滥造，滥竽充数现象。以上情况，既反映了课程理念、课程开发、课程实施的问题，也反映了课程管理的问题。
从现状看，校本开发有两种情形。第一，从某一学科开始，逐步推开；第二，是学校统一规划，所有学科一齐上。有了校本开发的行为，自然需要校本管理，通过管理使校本开发科学、规范、有序地进行。但是，需要认识到校本管理与原来的教学管理有着明显的差异。长期以来，学校的管理重点在于教学的管理，升学率的提高是管理者的第一目标，因此，对教师行为的规范上重点抓三认真——备课、上课、批改。一般来说，定期对教案、作业进行检查，通过学生了解上课情况，奖励的重点自然依据考试结果。这是一种重教学、重结果的管理。如果习惯地用旧的思维、旧的管理方式去进行管理，容易出现“穿旧鞋，走新路”的现象。而课程管理关注的是学生的持续发展，教师的持续发展，学校的持续发展，通过制订制度，建立组织，培养教师与学生的课程意识，引导他们积极参与校本课程，最终促使学校特色的形成。可以说，校本管理是一种以现代教育理论来指导，以教育科研为先导的课程管理、过程管理、素质管理、信息管理。使管理的重点从教学转到课程，从结果转到过程，从应试转到素质。
校本课程开发不是一项简单的教学任务，它是教师专业化发展的核心内容，是创建学校特色的突破口。要把校本开发应纳入学校管理之中，就应制订校本开发的长远计划，把校本开发作为一项持久的工作来抓。为此，必须建立起以加强教师培训为基点，以科研管理为核心，以开发校本服务为内容，以形成特色教育为目标的校本管理体制。首先，加强教育科研的管理，强化教育科研的制度建设。引导教师积极参与科研活动，重视科研方法的指导，鼓励教师申报教研课题，特别要重视教研组建设。校本开发具体到某一学科，教研组往往又是校本开发的基本组织，必须发挥教研组在校本开发的主力军作用，使“科研兴校”“科研兴师”策略落到实处。其次，校本管理要求评价制度、激励制度的创新。考核机制要根据校本开发的方向建立必要的考核、评估制度。学校对教师的评价不仅仅是教学能力高低的评价，还要对教师的课程开发能力高低进行评价。要建立起校本开发先进教师与模范学生的评估和奖励制度，对在校本开发中成绩突出的教师与学生，给予名誉和物质奖励等，以激发教师、学生的积极性和创造性。
加强校本管理对学校、教师、学生的发展都具有重大的意义。首先，加强校本管理有利于实现真正意义上的学校教育民主。“课程多样化是实施素质教育的必然走向，赋予学校在课程管理上一定的自主权是课程观念更新的一大进步。”校本开发是一项自下而上的课程改革，学校制度务必保证教师与学生民主参与学校课程的决策中来，同时，课程的开发需要自我管理，特别要求开发者对课程资源进行自觉的管理。这个意义上说，校本管理是一种课程管理、信息管理。可见，校本管理是实现的教育民主的保障。其次，加强校本管理有利于学校特色的形成。有特色的学校不仅仅体现在有特色的教学上，更重要的是看学校是否有体现自己个性的校本。由于校情不同，要开发的校本课程从课程体系、结构、内容上都有所不同，所要求的管理制度上也会有明显的差异。因此，加强校本管理既是校本开发的需要，也是形成学校特色的需要。最后，加强校本管理有利于教师的专业化发展。对于教师而言，目前最缺的是课程开发理论与信息技术，而校本课程开发有两个突出特点，其一就是校本开发与教师的研究性学习密切地结合；其二是校本课程开发需要与现代信息技术的结合。校本开发要求教师成为是校本课程最重要的开发者，这必然要求教师首先是一个学习者与研究者。因此，加强了校本管理的也就加强了科研管理，也就加强了对教师的课程理论与信自技术的培训，从而有力地促进教师的专业化发展。


创新——对班级管理的思考

如今是改革与开放的时代，我国在大力发展市场经济，教育界在落实素质教育，社会要求培养出有创新精神，竟争意识，全面发展的人才。教育目标的变化必须以教育手段的变化得以实现，因此，班主任作为班集体的管理者、组织者，学生素质的培育者、引导者，该有创新的理念，更需要有创新的实践。
一、 创新并不是意味对传统的全面否定
在长期的班级管理中，我们积累了丰富的宝贵经验，比如，班级计划的制定要做到具体的历史的统一，力求稳中有变；班干部的培养要做到结合其个性，在使用中培养，在培养中使用；在学生管理上做到抓两头带中间；班级活动的开展要做到有计划，有准备、有总结，有意义；为此，班主任应是个有心人：管好班级要有信心，教育学生要有爱心，告诉家长可以放心；班主任应是个勤奋的人：脑勤、眼勤、耳勤、口勤、手勤、脚勤。总之，班主任应是个高素质的人：有较高的政治素质、专业素质、文体素质、管理素质、心理素质。在现阶段，班级仍是进行学校教育的基本组织单位，班级管理内容的复杂性、管理形式的多样性继续存在，但不能停滞不前，我们要在班级管理中要做到在继承的基础上创新，要看到如今改革开放的时代，市场经济的发展需要有竟争意识的创新人才，素质教育的核心是创新，它包括教学内容的创新，也包括教育形式的创新，具体地说，教学内容由单纯的科学知识向人文知识扩展，由培育应试技能向各方面技能全面发展转变。为此，班主任管理必然随之而变化，班级管理的内容及形式必然富有时代的特点，因为管理服务于教学。管理内容的时代特点表现为全面性——涉及学生素质的全部内容，不仅仅限于教学管理、纪律管理、还应重视生活管理、身心管理。管理方法的时代特点表现为多样性——要体现出以理服人、以情动人、以严治人、以勤带人。在教育原则上要坚持封闭性与开放性相结合，让学生走出课堂，走入生活走向社会，坚持传统美德与创新教育的相结合，使学生的道德素养更符合时代的要求。具体到对学生学习目的、学习方法的指导上，应体现提高素质这一根本宗旨，在纪律管理上，不能以单纯以强制性为主要特征，而应由他律逐步向自律转变。
二、班级管理新的探索
（1）新的理念：班主任是学生素质的培育者、引导者，学生是发展自身素质的主体
在应试教育时代，班级管理必然为其服务，其特点表现为重管理轻引导，班主任在班级教育内容的选择上以求知为中心，在班规的特点看突出了他律性，学生完全是管理的对象，不可能成为管理的主体。素质教育必然要求班主任不仅仅是班集体的管理者、组织者，更应该是学生素质的培育者、引导者，就是说在班级管理中要把学生当成主体，还要让学生成为管理的主体，在引导过程中，使学生学会求知、学会相处、学会做事、学会做人，因此其班规必然体现出内律性。
（2）新的内容：学会求知、学会共处、学会做事、学会做人
国际21世纪教育委员会指出，末来社会教育的四大支柱是学会求知、学会相处、学会做事、学会做人。如同哥白尼发现日心说引起的天文知识的革命一样，人类进入21世纪,正在发生一场深刻的学习革命。教师要引导学生求知，还要引导他怎么样求知，班主任是教师的代表，他在引导学生学习方法的形成时，要把重视学科的平衡性，时间安排的科学性、以及注意影响学习的非智力因素为主要内容。行是知的目的。随着社会的发展，社会分工越来越细，开放程度越来越高，生产过程日益“非物质化”，以知识、信息为基础的服务业占的比重越来越大，在这种背景下，学会做事与其说是掌握某项技能，毋宁说是学会适应末来社会变动所需的应变能力，创新能力。学会共处就是要学会用和平的、对话的、协商的、非暴力的方法处理矛盾，解决冲突。这不只是学习一种社会关系，它也意味着人和自然的和谐共处。学会共处主要不是从书本中学，而是在各种各样的社会活动中学，学会有各种“磨合”中找到共识，获得体验。因此，班主任应创造更多的条件，使学生有更多的机会参与合作性的活动，包括校内的文体活动、班团活动，校外的参观、访问、实践活动、公益活动等。引导学生尊重他人、关心他人，学会分享、学会合作，而且要关心自然、爱护自然，培养其改造自已、改造他人、改造自然、改造社会的志向与勇气。学会做人在这里超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而是包括了适应个人和社会需要的情感、精神、交际、合作、想像、创造等相对全面而充分发展。因此班主任要给学生各种可能的发现机会、实验机会，以及发展想像力和创造力的机会，防止教育的功利倾向。
（三） 自我教育管理模式
从教育内容与形式的选择、采用、实施的过程看，教师是创新教育的主体，但教是为了学，教是为了不教，教的最终受益者是学生，因此，从教学的互动过程及最终目的来看，学生是创新的最终主体。班级管理要体现素质教育的时代特点，班主任就必须加强对学生自我教育能力培养，采用自我教育模式，其特点是充分民挥学生的民主管理，从班干部的选举、班规的制定与完善，批评与表扬的进行，都有应体现出学生的主体作用。自我教育包括自我认识、自我评价、自我激励、自我约束、自我调整、自我发展。内容包括学习、品德、言行、身心等各个方面。而自我认识、自我评价是前提，自我激励、自我约束、自我调整是保证，自我发展是目的。因此，引导学生如何去全面地认识自己、评价自己，这是班主任的必要素质与最基本的工作内容。比如认识与评价学习情况，要使学生明知要对自已的学习基础、学习态度、学习能力、学习过程、学习结果作出全面客观地认识与评价，学生能找出影响自己学习效果的智力因素与非智力因素。这个教育过程既是知识的传授过程，也是习惯养成教育的有机组成部分。当然，学生的自我认识能力正在形成，习惯养成需要引导，更需要监督与鼓励，习惯养成教育，为此必须树立榜样，建立监督机制，激励机制，竟争机制。同时发展自我教育能力需要克服依赖性，培养独立性，如今，独生子女日益增多，人民生活不断提高，家长经商者也在扩大，班主任必须走出学校，去了解社会环境的变化，了解每位学生的家庭教育情况，在家里的生活习惯、学习习惯，力求家庭教育与学校教育一致性。
总之，班级工作的创新必须体现发展社会主义市场经济的要求，体现素质教育的时代特点，同时在实践中不断地总结、尝试、补充、完善，并且要做到具体的历史的统一。学生是充满生机活力的复杂生命体，现实中，会经常遇到从末遇到的情景，因此，班级工作只有在实践中不断创新才不会落后于时代。