关于作业问题的思考(转自邻都风铃 老师）

关于作业问题的思考


这几天，被作业的事折腾得厉害——学生如此，家长如此，我亦如此。
       遭遇“出师不利”之后，我虽然及时调整了策略——将两个班分别分成了4个组，但是仅仅坚持完成是不够的。有的孩子面对作业，似乎仅仅是为了坚持而坚持，并没有真正动脑筋思考，甚至连基本的计算题都有些应付了事。我也曾推断，春节刚过，所以孩子们的心还没回来。可一个星期过去了，情况仍然没有明显的好转。问题到底出在哪儿呢？是我迟迟没有出台的奖励制度？很有可能，上学期采用的“争做好战士”（还配有“存折”），孩子们都很在意自己到达了什么级别，每做完一份作业都有一份期待，希望自己的存折里又多一个“苹果”。而今，他们似乎少了盼头，等老师改完后，听到的总是些耳熟能详的表扬，抑或奖励他们去外边自由地玩一会儿。玩，尽管他们很喜欢，但玩过之后他们却很少有要投入到学习中去的念头，反而会多一些浮躁，甚至走进一个误区——做对作业是为了得到更多玩的时间。这，显然不是我期望看到的学习状态。今晚接到一位用心教育的家长的电话，她说是否可以买些小东西来让老师在适当的时候奖励给孩子们……看来，奖励制度一定得尽快出台才行了！
       从开学的那一刻起，家长们又开始因为孩子做作业（回家作业）的事焦心起来。周一放学后，来了好几位家长，既有了解情况的，也有求助的。其中求助类沟通中，最为典型的当属“孩子作业拖拖拉拉，该怎么办”这一问题最为突出，而且，昨晚我收录家长回复时也发现了不少类似的问题。最有特色的一份回复是用对话形式写的：
        
   我：今天完成作业时间够吗？

   儿子：比xxx快，他最后一个。

   我：你跟他比？

   儿子：为什么不能比，他比我慢。

   我：你就没有另外比的目标了？

   儿子：哦，妈，对了，他是大笨蛋，我就是小笨蛋。

   （不可思议……）
   双休日的几页作业又在停停催催之下完成。这“病”能改吗？
   老实说，看到这则回复，我真有些五味瓶倒的感觉。读了不下5遍，渐渐理出了点头绪：1、这位家长的回复形式很值得借鉴，有的家长总说无从说起，看了这则回复或许能让家长朋友们也回忆起不少难忘的亲子对话；2、与孩子聊天真是个技术性很强的事，读了又读并联系去年看的《孩子，把你的手给我》一书，我总觉得这段对话中有玄机——孩子在跟比自己弱的人比，而家长却让他另选竞争对手，这是亲子沟通中的普遍问题，家长是否可以顺着孩子的思维说：能，不过我希望你能超过的人不止他一个。又或者让谈话在儿子的那句“为什么不能比，他比我慢”之后戛然而止，当然这可能过于冷静了，作为当事人往往无法做到这么理性的。3、停停催催之下完成作业，显然是下下策，可事实上没有上上策的情况下，很多家长都在出此下策。久而久之，孩子就会养成不催就不做的习惯，每天都是一副为家长做作业的架势。这算是我的一个初步诊断，鉴于这一情况比较普遍，我又上网查询了一些资料，摘录如下：
    一、二年级的孩子的注意力是短暂的，注意力持续时间一般约为15到20分钟。如果持续时间太长，大脑会疲劳，学习效率变低，加之作业量大，会感到做作业是漫长而痛苦的事。面对总也做不完的作业，孩子最后选择的结果就是拖拉。因此可以把时间化整为零，分割成三四段。比如估计要用1小时完成的作业，把时间分成三个“20分钟”，每个“20分钟”一结束，就休息5或10分钟。由于每次时间短，还有“短期终极目标”作为激励，做起作业来感觉有个盼头，就会在规定时间内思想高度集中地做作业。也可以用化数为量的办法，即把要做的所有作业按数量划分成几部分。比如，有15道数学题，规定每做完5道就休息5分钟，然后再做下一个5道题。休息时可以让孩子听音乐，可以陪孩子说说话或作点游戏。开始实施时一定要有家长监督提醒，严格把握好休息与做作业的时间。


sCSJane-----

    首先要找出慢的原因。一次，我发现女儿抄生字很慢，经我仔细观察，发现她写一个字用10秒钟，然后间隔大约10秒钟时间再写下一个字。原来慢的原因是间隔时间太多。我把分析结果讲给她听，告诉她要想提高做作业速度必须减少间隔。两个字的时间间隔不超过5秒，写满一页可以休息5分钟，可喝水、削铅笔等。学习半个小时可以休息10分钟，画画、看画报或玩玩具。她很来劲，请我计时给她测试。结果，写字速度提高了二倍多。结论就是：把磨蹭的时间集中起来让她玩。


[能力训练法]

    任老师 (心理教师)——

    首先学习是一种能力，写作业所需要的基本能力是视知觉和动作协调配合的能力，所有的作业材料必须经过视觉来做文字处理，同时还要通过大脑传递给手，由手来完成作业。也就是说，作业是由眼睛和手共工同“协调、配合”的结果。如果孩子的视觉分辨能力、视觉广度、视觉记忆以及精细动作落后，那么，做作业对孩子来说就是一件困难的甚至是难以胜任的工作。再加上小孩子往往凭兴趣做事，学习的时候玩东西要比从事抄写或者反复计算轻松得多。要从根本上解决孩子作业拖拉的毛病，最重要的是提升孩子的学习能力，能力的提高会带动孩子的学习成绩。让孩子多做户外活动是提升孩子学习能力的有效途径。比如，粘知了、捉蝈蝈、篮球投篮、打乒乓球、打靶等可以锻炼视觉与手的协调能力，剪纸、仿绘、穿针线等可以锻炼孩子的手眼协调能力，走迷宫、图形辨异等活动可以锻炼孩子的视觉能力。另外，跳绳、滑冰、蹦蹦床、走平衡木等活动可以培养孩子身体的协调能力和平衡能力。

汤丽花（网名：文荫）——

    有些是孩子本身的性格特点引起的动作慢，同时也受家庭环境影响。如果家庭成员也性子慢、生活散漫，做事拖拉，也会影响到孩子的各方面动作慢。有些是孩子思维运动较缓慢，做事总是比别人慢半拍，快不起来。遇到这种孩子，首先应正视它，不要用“笨”这一类的字眼来辱骂孩子。一是家庭成员要起榜样作用，自己要一改以往做事慢腾腾的习惯，养成雷厉风行、干净利索、动作快捷迅速的做事习惯，让“快”穿行在日常生活之中。比如，和孩子一起做家务活时，比赛看谁先做完或在规定时间内做完，洗漱、穿衣、叠被等看谁先完成。久而久之，孩子的慢性子会有所改变。牵移到学习上，也就可以快起来。二是可以通过游戏活动，制定训练计划，来促进孩子反应速度的提高以及思维的快捷性、敏捷性。比如，每天出30道简单加减运算题写在纸上，用秒表计算时间，看谁能在最短的时间内准确无误地算完，这是算；比赛抄写一长串数字，看谁先最快抄完，这是写；家长随意写下几组一排数字或字母，要求快速用笔划其中的连续相同的数字或字母。如：2565528895568775595922，用笔划出“55”，或找出一本书，比赛看谁找到一篇文章中高频出现的某个词，这是找；玩两个字的词语接龙，越快越好，这是说。这种算、写、找、说训练可以由家长设计，每天一练，每次练半个小时。在求质量的基础上求速度，越快越好。一定要坚持它一两个月，中途不能放弃。


[行为契约法]


   钟老师 (浙江心理协会)——

   培养小学生良好的学习习惯是一个重要的问题，解决这个问题的关键期在小学一二年级。可以采用“行为契约法” ：
   一、列出双方都认为很重要的作业习惯的清单。例如：1、专心致志，不想别的事；2、不离开书桌做别的事；3、在规定时间内完成作业；4、字迹工整漂亮。
   二、列出双方都认为已经做得比较好的行为清单。例如：父母认为孩子目前做得比较好的“完成作业行为”有：1、作业较认真；2、字迹较工整。孩子认为父母在支持孩子完成作业方面做得好的行为有：1、做得好会表扬我；2、按时完成作业会陪我玩一会；3、奖励我一颗红五星。

   三、列出双方一致认为可以改进的作业行为的问题清单。例如：父母认为孩子可以改进的行为有“1、专心致志，不想别的事；2、在规定的时间内完成作业；3、字迹工整漂亮；4、加快写字速度。孩子认为父母可以改进的行为有：1、不要在我做作业时唠叨；2、不要随便闯进我房间；3、写得不好不快不要骂我。

   四、双方商定，找出最重要的一个需要改进的行为习惯作为“目标行为”（又称为“靶行为”），包括父母要改进的目标行为和孩子要改进的目标行为。注意：目标行为的描述必须是具体的、量化的。例如放学回家后，在10分钟以内打开书包，再用5分钟做好学习用具、书、作业本的准备工作，并开始写作业；2、爸爸妈妈在孩子写作业期间，1次也不跟孩子唠叨。

    五、列出有意义而且公平的增强物清单，并让孩子自己选择他喜欢的增强物。例如：1、当天可以看动画片；2、晚上妈妈可以为你朗读一个故事；3、可以得到若干零用钱；4、妈妈用表扬代替唠叨和批评；5、晚上到外面散步。


    六、用清晰明确的措辞写下“行为契约”，全部使用正面措辞，父母和孩子共同签字。契约实施的时间要有明确的阶段，如一周或两周，起止时间要写清。


   七、当孩子实现契约行为时，父母予以注意并给予称赞，但注意不要太过分。同时用表格记载下孩子每天的行为表现，三天一小结，一周一总评。


   八、当孩子完成一个良好行为后，立即兑现增强物。父母完成自己改进的行为时，也要请孩子予以评价和赞扬。

   九、两周后，如果第一个目标行为已经得到巩固，可重新制订新的行为契约，确定新的目标行为，例如：完成作业的时间从原来的2小时缩短到1.5小时。注意：小步走，逐渐提高行为要求。